為就業(yè)服務(wù),暴雪國際在教學(xué)方法上一直努力創(chuàng)新,目前暴雪國際擁有國內(nèi)最先進(jìn)的最完善的教學(xué)模式和方法。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法的理論依據(jù)是:
(一) 情感和認(rèn)識活動互相作用的原理
情緒心理學(xué)研究表明:個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能,即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用,消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗,直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能,給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用,即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行,而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新,促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實踐中,也使人深深感到:歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件,學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。
腦科學(xué)研究表明:人的大腦功能,左右兩半球既有分工又有合作,大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維,包括言語的活動;大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力,包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中,無論是教師的分析講解,還是學(xué)生的單項練習(xí),以至機械的背誦,所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué),往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá),或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時,掌管形象思維的大腦右半球興奮;表達(dá)時,掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣,大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮,協(xié)同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此,情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。
(二) 認(rèn)識的直觀原理
從方法論看,情境教學(xué)是利用反映論的原理,根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識的,意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的,有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境,這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境,在教師語言的支配下,使兒童置身于特定的情境中,不僅影響兒童的認(rèn)知心理,而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí),從而引起兒童本身的自我運動。 300多年前,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境,就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象),一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟,二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。
應(yīng)該指明的是,情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生,或者教師簡單地做示范實驗,雖然也有直觀的作用,但僅有實物直觀的效果,只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作,而不能引起學(xué)生的火熱之情,不能發(fā)揮情感的作用。
(三) 思維科學(xué)的相似原理
相似原理反映了事物之間的同一性,是普遍性原理,也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體,情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對對象,情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景,也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象,使學(xué)生大腦中的相似塊(知識單元)增加,有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生,也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。
(四) 人的認(rèn)知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程
眾所周知,意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和,包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)(回憶)、有意想象、有意表象(再造的和創(chuàng)造的)、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是,包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認(rèn)識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認(rèn)識潛能。
(五) 人的認(rèn)識是智力因素與非智力因素(或理智活動與惰感活動)統(tǒng)一的過程
教學(xué)作為一種認(rèn)知過程,智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則,人們常言的“曉之以理,動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往,由教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成,其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路:知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響,彼此依存,從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容,信息載體是教學(xué)形式;情感回路中的信息是師生情緒情感的變化,其載體是師生的表情(包括言語表情、面部表情、動作表情等)。無論哪一條回路發(fā)生故障,都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量,只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時,教學(xué)才能取得理想的效果。
體驗式教學(xué)模式是指教師以一定的理論為指導(dǎo)讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識,并在實踐中得到證實,從而使學(xué)生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的"完整的人"的教學(xué)模式.體驗式教學(xué)模式構(gòu)建的理論。建立在學(xué)生親身經(jīng)歷或親身實踐基礎(chǔ)上的體驗式教學(xué),符合從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、“實踐,理論,再實踐”的認(rèn)知規(guī)律。
暴雪國際的體驗式教學(xué)方法是針對動畫專業(yè)的自身特點而設(shè)計的。動畫制作是個對實踐要求非常高的行業(yè)。所有的想法和藝術(shù)感覺都要通過辛勤勞動來獲得,這對動手能力要求很高,借助電腦以及三維軟件,我們能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的動畫制作。體驗式教學(xué)包括:
(一) 課外寫生及實踐活動
例如去藝術(shù)區(qū)參觀、電影博物館參觀及觀看電影等。
(二) 動畫體驗
例如去表演室編舞,體驗舞蹈動畫。
(三) 項目體驗
完全按照項目要求來進(jìn)行短片創(chuàng)作。